Метакогнитивный контроль и эффект распределённого обучения

В настоящем исследовании изучается, неизменно ли применение стратегии распределённого обучения улучшает конечные результаты, даже когда учащиеся метакогнитивно выбирают сосредоточенное обучение. После вынесения суждений об успешности последующего воспроизведения взрослые и дети выбирали сосредоточенное или распределённое изучение пар слов. Однако одна треть их выборов не учитывалась: участников вынуждали использовать сосредоточенное обучение после выбора распределённого обучения и распределённое обучение после выбора сосредоточенного обучения. Результаты показали наличие эффекта распределённого обучения у взрослых и детей, когда их выбор учитывался. Однако применение стратегии распределённого обучения вопреки собственному выбору участника, то есть в вынужденных условиях, не улучшало результаты взрослых (эксперимент 1). Хотя у детей результаты улучшались по сравнению со стратегией сосредоточенного обучения, они были не столь высокими, как в случае самостоятельного выбора распределения интервалов между занятиями (эксперимент 2). Полученные данные свидетельствуют о том, что, хотя распределённое обучение является эффективной стратегией обучения, оно не всегда приносит пользу, особенно если стратегия не выбрана самим учащимся. Иными словами, метакогнитивный контроль часто имеет решающее значение, и его следует учитывать.