Метаанализ интервенционных исследований с использованием однообъектного дизайна для учащихся с нарушениями обучаемости

В статье обобщены интервенционные исследования с использованием однообъектного дизайна, в которых участвовали учащиеся с нарушениями обучаемости. Размеры эффекта в 85 исследованиях анализировались по учебным областям (например, чтение, математика), характеристикам выборки (например, возраст, интеллект), параметрам вмешательства (например, количество учебных занятий, компоненты обучения) и методологическим процедурам (например, внутренняя валидность, соблюдение протокола вмешательства, репрезентативность выборки). Основные результаты таковы: (а) во всех учебных областях, кроме письма от руки, размеры эффекта достигали или превышали порог Коэна .80, соответствующий существенному эффекту; (б) учебные компоненты, связанные с упражнениями, повторением, практикой и повторным обзором, сегментацией, работой в малых интерактивных группах и использованием подсказок для применения стратегий, объясняли значимую долю дисперсии (15%) оценок размера эффекта; (в) модели обучения стратегиям (SI) лучше предсказывали оценки размера эффекта, чем модели прямого обучения (DI), если результаты оценивались с учетом заявленных уровней интеллектуального развития и навыков чтения участников; (г) в области чтения группы с высокой IQ-диспропорцией демонстрировали меньшие размеры эффекта по сравнению с группами с низкой IQ-диспропорцией, тогда как при оценивании результатов лечения по показателям, не связанным с чтением, наблюдался обратный эффект; и (д) группы с низкой IQ-диспропорцией демонстрировали более высокие размеры эффекта при комбинированной модели DI и SI по сравнению с конкурирующими моделями. Результаты подтверждают повсеместное влияние моделей когнитивных стратегий и прямого обучения в различных областях вмешательства, а также положение о том, что вариации в определении выборки влияют на результаты лечения.