Изучение неформальных практик формирующего оценивания учителей и понимания учащимися материала в контексте научного исследования

В данном исследовании изучаются неформальные практики формирующего оценивания учителей в трех классах средней школы, изучающих естественные науки. Мы представляем модель анализа этих практик, основанную на трех компонентах формирующего оценивания — выявлении, распознавании и использовании информации — и трех областях, связанных с научным исследованием: эпистемологических рамках, концептуальных структурах и социальных процессах. Мы описываем неформальные практики оценивания как циклы ESRU: учитель формулирует вопрос; ученик отвечает; учитель распознает ответ ученика; затем использует собранную информацию для поддержки обучения. Отслеживая стратегии, применявшиеся учителями в рамках циклов ESRU, мы смогли выявить различия в практиках оценивания трех учителей при проведении четырех исследований в рамках раздела физики о плавучести. Кроме того, на основе информации, собранной с помощью встроенного оценивания, включавшего три вопроса и предназначенного для оценки обучения учащихся, мы связали уровни успеваемости учащихся с неформальными практиками оценивания учителей. Мы обнаружили, что у учителя, который чаще использовал полные циклы ESRU, учащиеся показали более высокие результаты во встроенном оценивании по сравнению с учащимися двух других учителей. Мы заключаем, что модель ESRU является полезным способом выявления различий в неформальных практиках оценивания учителей. Кроме того, исследование показывает, что эффективные неформальные практики формирующего оценивания могут быть связаны с обучением учащихся в классах, где проводится научное исследование.