Руководящая концептуальная модель для максимального раскрытия потенциала искусства в медицинском образовании: систематический обзор и метасинтез

КОНТЕКСТ: Обширная литература описывает множество инновационных способов использования искусства в профессиональном образовании. Однако преподавание с использованием искусства, как правило, носит идиосинкразический характер и зависит скорее от интересов и энтузиазма отдельных преподавателей, чем от стратегических решений по его проектированию. Необходима всеобъемлющая концептуальная модель, которая направляла бы внедрение преподавания с использованием искусства в медицинском образовании. Целью настоящего исследования было провести обзор и синтез литературы по образованию с использованием искусства и предложить концептуальную модель для проектирования, оценки и изучения применения искусства в медицинском образовании. МЕТОДЫ: Систематический обзор литературы с использованием баз данных PubMed и ERIC. Поисковые термины включали гуманизм, искусство, музыку, литературу, преподавание, образование, процессы обучения, педагогику и учебную программу. Были отобраны эмпирические исследования и концептуальные статьи, посвящённые использованию творческих искусств, образности и символики в контексте профессионального образования. Синтез данных включал качественный контент-анализ 49 включённых статей с выявлением тем, связанных с образовательными характеристиками, процессами и результатами обучения с использованием искусства. РЕЗУЛЬТАТЫ: Были выявлены четыре общие темы, описывающие (i) уникальные свойства искусства, способствующие обучению, (ii) особенности взаимодействия обучающихся с произведениями искусства, (iii) документированные краткосрочные и долгосрочные результаты обучения, возникающие в ходе преподавания с использованием искусства, и (iv) конкретные педагогические аспекты применения искусства для преподавания в контексте профессионального образования. ВЫВОДЫ: Искусство обладает уникальными свойствами, которые могут способствовать созданию новых способов вовлечения обучающихся. Эти новые способы вовлечения могут развивать способность обучающихся открывать и создавать новые смыслы в отношении широкого круга тем, что, в свою очередь, может привести к совершенствованию медицинской практики. На каждом из этих этапов конкретные действия преподавателя могут повышать вероятность перехода обучающихся к следующему этапу. Процесс может быть усилен, когда обучающиеся участвуют в нём в составе группы, а сама группа может претерпевать трансформирующие изменения...