Иной взгляд на дислексию: приоритет локального восприятия над глобальным

Человек воспринимает мир (и слово) иерархически. Сначала правое полушарие обрабатывает глобальную визуальную сцену, а затем левое полушарие воспринимает локальные признаки. Благодаря такому иерархическому анализу у человека развилась уникальная способность к коммуникации — чтение. Однако примерно для 10% людей освоение чтения представляет чрезвычайную трудность; у них наблюдается наследуемое нарушение нейроразвития, называемое дислексией. Различия в восприятии мира (и слова) могут быть одной из причин нарушений чтения. В настоящей работе показано наличие нескольких причинно-следственных связей между последовательностью «сначала глобальное, затем локальное» в восприятии и обучением чтению. Пять поведенческих экспериментов с участием 353 детей показали, что: (i) последовательность «сначала локальное, затем глобальное» характеризует три независимые группы детей с дислексией, не отобранных по специальным критериям; (ii) две программы тренировки восприятия по принципу «сначала глобальное, затем локальное» улучшают навыки чтения у детей с дислексией; и, что особенно важно, (iii) последовательность «сначала локальное, затем глобальное» до начала обучения чтению продольно предсказывает последующее слабое чтение. Ставя под сомнение монокаузальное и леволатерализованное фонологическое объяснение дислексии, наши результаты демонстрируют, что обучение чтению также зависит от эффективной работы нейронной сети правого полушария, обеспечивающей глобальный анализ визуальной сцены. Эти результаты дают новые представления о стратегиях обучения и открывают путь к раннему выявлению и возможным программам профилактики.