Влияние членства в чернокожих греческих организациях на участие чернокожих студентов в университетской жизни и развитие их лидерских навыков

Несмотря на многочисленные недавние события, которые поставили университетские чернокожие греческие организации (BGOs) в негативный контекст, многие рассматривают эти и другие организации как важные инструменты развития лидерских качеств. В статье сообщается об исследовании, в котором изучалось влияние членства в BGO на участие чернокожих студентов в мероприятиях кампуса и развитие их лидерских навыков. Сравнивались члены BGO и студенты, не связанные с BGO, обучающиеся в исторически чернокожих и преимущественно белых высших учебных заведениях. Результаты показывают, что члены BGO, вне зависимости от типа кампуса, проявляли большую вовлечённость в студенческую жизнь и имели больше уверенности в своих лидерских способностях. Также предполагается, что членство в BGO является важным средством повышения вовлечённости студентов и развития лидерства для чернокожих студентов в колледже и в дальнейшем. Ранние лидерские опыты дают человеку инструменты, необходимые для успеха в учёбе, на рабочем месте и в других социальных сферах. Развитие лидерства в годы учёбы широко исследуется с целью определения наилучших методов повышения лидерских навыков студентов и различающихся процессов, посредством которых эти навыки развиваются или тормозятся в разных типах студенческих групп (Pascarella & Terenzini, 1991). Несмотря на широкий интерес, студенческие лидеры остаются недостаточно изучённой частью студенческой популяции. Исследования по-разному определяют их как должностных лиц студенческого самоуправления, президентов братств и сестринств или советников общежитий (Pascarella & Terenzini, 1991; Schuh & Laverty, 1983); однако убедительных данных о том, как или способствуют ли эти организации становлению лидеров, не существует. Также неясно, в какой степени университетский опыт развивает лидерские способности студентов, поскольку, как утверждают Pascarella и Terenzini, без понимания опыта студентов до вступления в колледж трудно, если не невозможно, понять, чему они научились в колледже. Из литературы же ясно, что понятие вовлечённости студентов является ключом к пониманию студенческого лидерства. Astin (1984, 1985, 1993), автор значительной части литературы по этой концепции и её значению в высшем образовании, определяет вовлечённость студента как количество физической и психологической энергии, которое студент посвящает учебному опыту (Astin, 1984, с. 297). Он также отмечает, что высоко вовлечённый студент, например, тратит значительную энергию на учёбу, проводит много времени на кампусе, активно участвует в студенческих организациях и часто взаимодействует с преподавателями и другими студентами (с. 297). По мнению Astin, некоторыми результатами такой вовлечённости являются большие академические успехи, более низкий уровень отсева и развитие и усиление лидерских навыков. Хотя на многих современных кампусах им придают негативный оттенок, греческие организации традиционно рассматриваются как ключевые участники формирования лидерских качеств у студентов. Как отмечает Horowitz (1987), братства и сестринства породили некоторых из наиболее заметных лидеров в академической среде. Другие исследователи утверждают, что эти организации способствуют порочному кругу, создающему лидерские возможности для собственных членов и исключающему других из подобных возможностей (Horowitz, 1987; Shaffer, 1983). Ещё другие настаивают, что через греческий опыт члены учатся лидерству, следуя превосходным образцам для подражания внутри своих отделений, и получают дополнительные лидерские опыты и навыки внутри своих отдельных отделений и в более широком сообществе (Hughes & Winston, 1987). Среди афроамериканцев две студенческие группы — чернокожие студенческие организации и исторически чернокожие греческие организации (BGOs) —, как было установлено, обеспечивают лидерские опыты, уникальные для их культур, и создают уникальные лидерские возможности для своих членов (Sedlacek, 1987).