Начальное образование в условиях войны: как российское вторжение повлияло на украинских учителей и образовательный процесс в Кривом Роге

Возможность детей в Украине продолжать начальное образование после российского вторжения неразрывно связана с непосредственными организаторами образовательного процесса — учителями начальной школы. Целью исследования было уточнить психологические последствия войны для украинских учителей начальной школы и их повседневной образовательной деятельности на примере учителей города Кривого Рога. Дизайн исследования включал сбор личных и профессиональных данных, вопросы об изменениях в составе учащихся и образовательном процессе, использование Шкалы психологического стресса (PSM-9), Ольденбургского опросника выгорания (OLBI), Краткой шкалы жизнестойкости (BRS) и шкалы самооценки ролей учителя Мирошник (MiTeRoSA), включенных в онлайн-опрос, проведенный через три месяца после вторжения. Результаты показали, что начальное образование в Украине в период вторжения потребовало от учителей (n=495) значительных изменений в работе, включая изменение расписания, увеличение нагрузки, проведение дистанционных занятий, индивидуальное обучение отдельных учащихся, кризисные вмешательства по более широкому кругу вопросов и волонтерскую деятельность. Большинство опрошенных практикующих специалистов испытывали значительный стресс из-за существенного увеличения времени, затрачиваемого на подготовку уроков. Психологическое состояние учителей начальной школы зависело от числа отчисленных учащихся и новых учащихся, эвакуированных из других регионов, охваченных войной, способности администрации школ реорганизовать работу для дистанционного обучения и воспринимаемой поддержки со стороны коллег. Все эти факторы, наряду с жизнестойкостью, служили предикторами стресса и выгорания учителей в условиях войны. Учителя, испытывавшие выгорание, особенно истощение, высокий уровень стресса и низкую жизнестойкость, чаще оценивали успеваемость своих учащихся более снисходительно. Помимо перечня типичных ролей учителей, представленного в шкале самооценки ролей учителя Мирошник (MiTeRoSA), учителя часто отмечали, что брали на себя новые роли «тьютора» и «кризисного консультанта» в ответ...