Совместное преподавание человека и ИИ: генеративный искусственный интеллект (Gen-AI) в роли со-преподавателя

В статье теоретически обосновывается модель совместного преподавания человека и ИИ как парадигма со-преподавания, основанная на совместных когнитивных системах и социотехническом проектировании с приоритетом надежности, в которой качество обучения обеспечивается не беглостью модели, а сопряжением, ограничениями и подотчетной координацией. Синтез переосмысливает преподавание как регулирование в реальном времени в условиях ограниченной рациональности, связывая распределенное и ситуативное познание с участием ИИ, наделенного определенными ролями, на этапах планирования, реализации, оценивания и рефлексии. В статье предлагается архитектура, готовая к управленческому регулированию, в которой полномочия преподавателя сохраняются посредством разделения прав принятия решений, протоколов взаимодействия по смешанной инициативе, калиброванной сигнализации неопределенности и режима безопасности «воздержаться — передать на эскалацию». Эпистемическая устойчивость обеспечивается дисциплиной отслеживания происхождения данных и утверждений, обратной связью, опирающейся на доказательства, и механизмами оспаривания, защищающими эпистемическое достоинство, равенство участия и права на многоязычную доступность в условиях высокой ответственности. В статье интегрируются концепты наук об обучении, человеко-компьютерного взаимодействия, инженерии устойчивости, науки о внедрении и государственного управления, что позволяет разработать пять компактных инструментов проектирования, карту теоретических оптик, контракты ролевой экологии, шаблоны протоколов взаимодействия, реестр управленческих рисков и модель институциональной зрелости для масштабируемого внедрения. Полученная структура предлагает конкретную, применимую в разных странах логику реализации для разработчиков политики, руководителей в сфере развития кадрового потенциала и специалистов по образовательным технологиям, которым необходимы инфраструктуры совместного преподавания, готовые к аудиту, повышающие способность преподавателя замечать значимые особенности учебного процесса, усиливающие формативное оценивание и поддерживающие валидность оценивания без эрозии приватности, расширения практик наблюдения и утраты профессиональных навыков.