Обзор саморегулируемого обучения: шесть моделей и четыре направления исследований

Саморегулируемое обучение (СРО) включает когнитивные, метакогнитивные, поведенческие, мотивационные и эмоциональные/аффективные аспекты обучения. Поэтому оно представляет собой широкую концептуальную рамку, в рамках которой в соответствии с комплексным и целостным подходом изучается значительное число переменных, влияющих на обучение (например, самоэффективность, волевая регуляция и когнитивные стратегии). По этой причине СРО стало одной из наиболее важных областей исследований в педагогической психологии. В настоящей статье анализируются и сопоставляются шесть моделей СРО: модели Циммермана, Бокертс, Винне и Хэдвина, Пинтрича, Эфклидес, а также Хэдвина, Ярвелы и Миллера. Сначала каждая модель подробно рассматривается по следующим аспектам: (а) история и развитие, (б) описание модели, включая ее графические представления, (в) эмпирическая обоснованность и (г) инструменты, разработанные на основе модели. Затем модели сравниваются по ряду аспектов: (а) цитируемость, (б) фазы и под процессы, (в) концептуализация (мета)когниции, мотивации и эмоций, (г) нисходящие/восходящие процессы, (д) автоматизм и (е) контекст. В разделе обсуждения рассматриваются эмпирические данные существующих метааналитических исследований СРО и формулируются выводы для образования. Кроме того, предлагаются четыре перспективных направления дальнейших исследований. В обзоре сформулированы два основных вывода. Во-первых, модели СРО образуют интегративную и согласованную основу для проведения исследований и обучения студентов более стратегичному и успешному обучению. Во-вторых, согласно имеющимся метааналитическим данным, модели СРО оказывают неодинаковое влияние с учетом различий в стадиях развития учащихся или уровнях образования. Поэтому исследователям и преподавателям необходимо начать применять эти дифференцированные эффекты моделей и теорий СРО для повышения эффективности обучения студентов и развития их навыков саморегулируемого обучения.