Мнемотехника в изучении второго языка

В течение некоторого времени я участвовал в разработке компьютеризированных систем обучения. Одним из таких проектов была программа компьютерного обучения (CAI) для обучения чтению в начальной школе (Atkinson, 1974), а другим — программа обучения информатике на уровне высшего образования (Atkinson, in press). Цель заключалась в использовании психологической теории для разработки оптимальных процедур обучения — процедур, позволяющих принимать решения на каждом последующем этапе на основе уникальной истории ответов учащегося. Для теоретического обоснования некоторых аспектов этой работы также проводились исследования более узкой, но четко определенной проблемы оптимизации обучения лексике иностранного языка. Это область, в которой математические модели дают точное описание процесса обучения; эти модели можно использовать совместно с методами теории управления для разработки точных алгоритмов определения последовательности предъявления лексических единиц. Результаты части этой работы были опубликованы, и тем, кто с ними знаком, известно, что схемы оптимизации весьма эффективны — значительно эффективнее процедур, позволяющих учащемуся самостоятельно принимать решения о ходе обучения (Atkinson, 1972a, 1972b; Atkinson & Paulson, 1972). Проводя эти эксперименты по изучению лексики, я был поражен невероятной вариативностью темпов обучения у разных испытуемых. Даже студенты Стэнфордского университета, представляющие достаточно отобранную выборку, демонстрируют впечатляюще большие межиндивидуальные различия. Эти различия могут отражать различия в фундаментальных способностях, однако легко показать, что они также зависят от стратегий, которые испытуемые применяют при выполнении задания. Успешные учащиеся без труда могут рассказать о наборе приемов, используемых ими для запоминания лексических единиц, тогда как менее успешные