Ролевые игры для обучения студентов-медиков коммуникации: рекомендации по максимизации преимуществ

ВВЕДЕНИЕ: Ролевые игры широко используются в медицинском образовании как образовательный метод обучения коммуникации. Хотя образовательная теория предоставляет убедительное обоснование применения этой формы симуляции, опубликованных данных о ее эффективности мало. Предыдущий опыт студентов участия в ролевых играх может влиять на то, как они воспринимают и используют этот метод. В данной статье изучается опыт студентов с целью разработки рекомендаций по максимизации преимуществ ролевых игр в данном образовательном контексте. МЕТОДЫ: Студенты первого курса медицинского факультета приняли участие в занятии с использованием ролевой игры в рамках программы обучения коммуникации. До и после занятия студенты заполняли анкеты. В анкете, заполнявшейся до занятия, студентов спрашивали об их опыте участия в ролевых играх и просили определить полезные и нежелательные элементы. Сразу после занятия студенты отвечали на аналогичные вопросы, относящиеся к только что завершенной ролевой игре. Для анализа количественных данных использовали описательную статистику, а качественные данные анализировали тематически. РЕЗУЛЬТАТЫ: Оценочные формы заполнили 284 студента. Хотя 63 студента (22,2%) ранее имели неблагоприятный опыт, большинство студентов (n = 274; 96,5%) сочли данный опыт полезным. Основные результаты показали, что, по мнению студентов, ключевыми аспектами полезной ролевой игры были возможности наблюдения, репетиции и обсуждения, реалистичные роли, а также согласованность ролей с другими аспектами учебной программы. К нежелательным аспектам относились ситуации, вызывавшие сильные отрицательные эмоциональные реакции, и факторы, снижавшие реалистичность. ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Студенты высоко оценили ролевые игры как средство приобретения коммуникативных навыков, несмотря на то что у некоторых из них ранее был неблагоприятный опыт. Рекомендации по эффективному проведению ролевых игр включают надлежащую подготовку, соответствие ролей и заданий уровню практической подготовки, структурированные рекомендации по обратной связи и признание важности социальных взаимодействий для обучения.