Метакогнитивные и регуляторные стратегии распределения времени на обучение

В статье исследуется, как метакогнитивные суждения людей влияют на последующие стратегии распределения времени на обучение. Авторы представляют всесторонний обзор литературы, показывающий, что люди выделяют больше времени на изучение элементов, оцениваемых как трудные, чем элементов, оцениваемых как легкие, что согласуется с существующими моделями распределения времени на обучение. Однако обычно учебные материалы были краткими, а участники располагали достаточным временем для их изучения. В отличие от этого, в эксперименте 1, когда участникам не хватало времени на обучение, они уделяли больше времени элементам, оцениваемым как легкие, чем элементам, оцениваемым как трудные, особенно если ожидали проверки знаний. В эксперименте 2, когда материалы были короче, участники уделяли больше времени материалам, оцениваемым как трудные. В эксперименте 3 в условиях сильного дефицита времени участники предпочитали изучать сонеты, оцениваемые как легкие; при умеренном дефиците времени они не демонстрировали предпочтений. Эти результаты дают новые основания для критики существующих теорий распределения времени на обучение. В центре внимания статьи находится вопрос о том, как люди используют свои метакогнитивные суждения о том, что именно они знают и насколько хорошо они это знают, чтобы управлять собственным обучением. Хорошо документировано, что во многих ситуациях метакогнитивные оценки людей относительно точны (Brown,