Метакогнитивный контроль и выбор стратегии: решение практиковать извлечение при обучении.

Практика извлечения является мощным методом повышения эффективности обучения, однако как часто студенты практикуют извлечение, когда самостоятельно регулируют свое обучение? В 4 экспериментах участники изучали единицы иностранного языка в течение нескольких последовательных периодов изучения и тестирования. Когда задания предписывалось неоднократно тестировать, неоднократно изучать или удалять после воспроизведения, повторное извлечение оказывало сильное положительное влияние на обучение и сохранение материала. Однако когда участникам предоставляли контроль над собственным обучением и возможность выбирать между тестированием, изучением и удалением заданий, многие предпочитали удалять задания, а не практиковать извлечение, что приводило к слабому сохранению материала. Кроме того, когда тесты включались в этап обучения, попытка извлечения улучшала обучение за счет усиления последующего кодирования материала во время изучения. Но когда студентам предоставляли контроль над обучением, они не предпринимали попыток извлечения настолько рано и часто, насколько это было необходимо для достижения наилучших результатов обучения. Эксперименты выявляют убедительную метакогнитивную иллюзию, возникающую при саморегулируемом обучении: как только студенты могут воспроизвести единицу материала, они склонны считать, что уже «выучили» ее. Это побуждает студентов прекращать практику вместо того, чтобы практиковать извлечение; такой выбор стратегии в конечном итоге приводит к слабому сохранению материала.