Повышение вовлечённости учащихся посредством мотивирующего преподавания: наблюдательное исследование поведения учителей и учащихся

Учитывая важность вовлечённости учащихся для их текущих и будущих успехов, необходимо изучать, каким образом учителя могут повышать вовлечённость учащихся на уроках. В данном исследовании на основе наблюдений в классе описывалось, как учителя применяли мотивирующие и демотивирующие модели преподавательского поведения, связанные с теорией самодетерминации (Self-Determination Theory, SDT), для повышения вовлечённости учащихся. Результаты наблюдения за 120 уроками у 43 учителей показали наличие выраженных взаимосвязей между мотивирующими моделями преподавательского поведения и вовлечённостью учащихся. Наиболее примечательно, что на уроках с самым высоким уровнем вовлечённости наблюдались более высокие уровни поддержки чувства сопричастности и руководства учащимися в ходе выполнения заданий. Напротив, на уроках с наименьшей вовлечённостью учителя чаще демонстрировали хаотичные модели преподавания. Анализ поведения на уроках с низким и высоким уровнем вовлечённости показал, что на уроках с высокой вовлечённостью учителя начинали занятие с высоким уровнем энтузиазма, а примерно через десять–пятнадцать минут сосредотачивались на активизации учащихся, предоставляя им возможность экспериментировать и оказывая поддержку во время выполнения заданий. В отличие от этого, на уроках с низкой вовлечённостью учителя, по-видимому, были склонны применять демотивирующие модели преподавательского поведения в начале занятия. Обсуждаются практические выводы и направления дальнейших исследований.