Смешанное обучение в высшем образовании: три различных подхода к проектированию

Смешанное обучение становится все более популярным, поскольку оно доказало свою эффективность в обеспечении обучения все более разнородного контингента студентов, одновременно повышая ценность образовательной среды за счет включения онлайн-ресурсов для преподавания. Несмотря на растущий интерес, продолжаются дискуссии относительно определения понятия «смешанное обучение». В результате преподаватели высшей школы сформировали различные представления об этом термине, а также возникли разные подходы к проектированию. Выбор наиболее подходящего подхода к проектированию смешанного курса представляет собой серьезную проблему для многих преподавателей высших учебных заведений, которые только начинают знакомиться с идеей смешанного обучения. Цель данной статьи — предложить рекомендации, которые помогут преподавателям традиционных очных курсов выбрать наиболее подходящий подход при разработке смешанных курсов. Сначала рассматриваются различные определения термина «смешанное обучение» и то, как они привели к появлению ряда подходов к проектированию. Затем эти подходы классифицируются на смешанные модели с низкой, средней и высокой степенью воздействия в зависимости от потенциальных изменений существующей учебной программы и опыта обучения студентов. Наконец, описываются преимущества и проблемы применения каждого подхода, а также приводятся рекомендации относительно того, когда и как следует использовать каждый из них.