Компетентностно-ориентированные подходы в учебных планах: сравнительный анализ программ коммерческого профессионального образования и обучения в России и Китае

В последние десятилетия образование, основанное на компетенциях (Competence-Based Education, CBE), возникшее как средство развития компетенций обучающихся, стало признаваться важнейшей концептуальной основой, инициировавшей смену парадигм в сфере профессионального образования и обучения (Vocational Education and Training, VET) во всем мире. Несмотря на критику концептуальных ограничений данной модели и ее связи с неолиберальными моделями образования, концепция CBE получила широкое распространение в системах VET многих стран. Однако эмпирических данных о том, как эта концепция реализуется в образовательной практике в рамках национальных контекстов VET, где CBE внедряется и рассматривается как инициатива модернизации VET, по-прежнему недостаточно. В связи с этим в настоящем исследовании рассматривается реализация подходов к компетентностной ориентации, также называемых компетентностно-ориентированными подходами (competence-based approaches, CBA), в учебных планах коммерческих программ VET в Китае и России, с особым вниманием к направлениям «Бухгалтерский учет» и «Логистика». С помощью качественного контент-анализа исследование выявляет особенности CBA, закрепленные в учебно-программных документах на национальном и институциональном уровнях в обеих странах. Сопоставление результатов позволяет определить потенциальные сходства и различия в реализации концепции CBE в образовательной практике VET двух стран. Сравнительные результаты свидетельствуют о значительной согласованности с потребностями рынка труда, однако обнаруживаются различия в принципах компетентностно-ориентированного преподавания и обучения. Если китайские программы VET демонстрируют более индивидуализированное внедрение CBA в различных образовательных учреждениях, то российские учебные планы VET характеризуются большей стандартизацией его реализации. Полученные результаты подчеркивают влияние национальных контекстов на интерпретацию и применение глобальных образовательных тенденций и дают более детализированное представление для разработчиков политики и педагогов, стремящихся оптимизировать реализацию CBA в учебных планах VET.