STEM-образование в системе K–12: перспективы интеграции

Настоящий комментарий был подготовлен под влиянием первой редакционной статьи Yeping Li (2014), в которой одной из целей журнала называлось включение междисциплинарных перспектив в современные исследования отдельных дисциплин, являющихся предметом внимания других журналов. В этом комментарии я обосновываю необходимость уделять больше внимания интеграции STEM-дисциплин и обеспечивать более равноправное представление всех четырех дисциплин в исследованиях, направленных на развитие STEM-обучения. Акроним STEM часто используется для обозначения лишь одной из дисциплин, обычно естественных наук. Хотя интеграция STEM-дисциплин все чаще получает поддержку в научной литературе, исследования, охватывающие несколько дисциплин, представляются немногочисленными; их результаты неоднозначны, а рекомендации по развитию STEM недостаточны. Подходы к достижению интеграции дисциплин различаются, причем ссылки на мультидисциплинарные, междисциплинарные и трансдисциплинарные подходы усиливают существующие дискуссии. К таким подходам относятся раздельное преподавание ключевых понятий и навыков в каждой дисциплине, но в рамках общей темы; введение тесно связанных понятий и навыков из двух или более дисциплин с целью углубления понимания и развития навыков; а также применение трансдисциплинарного подхода, при котором знания и навыки из двух или более дисциплин используются для решения реальных проблем и выполнения проектов с целью формирования целостного образовательного опыта. Исследования, посвященные интеграции STEM, находятся на начальной стадии с точки зрения развития учебных программ и изучения различных образовательных результатов учащихся. Например, необходимы дополнительные исследования того, каким образом образовательные результаты учащихся обусловлены не только различными формами интеграции STEM, но и конкретными дисциплинами, включенными в интеграцию. Как отмечается в этом комментарии, изучение математики, по-видимому, получает меньшие преимущества, чем изучение других дисциплин, в программах, заявляющих о своей направленности на интеграцию STEM. Факторы, обусловливающие этот результат, требуют более тщательного изучения. Аналогичным образом, образовательные результаты в области инженерии в рамках интегрированных STEM-программ K–12...