Языковая компетентность учителей иностранных языков и практика преподавания ими языков

Предметное знание учителя признаётся важнейшим компонентом эффективного обучения. В контексте преподавания иностранных языков предметное знание учителя включает языковую компетентность. В средних школах Новой Зеландии иностранные языки (например, китайский, французский, немецкий, японский и испанский) в последнее время начали преподавать учащимся на более ранних этапах обучения, что обусловило рост спроса на учителей иностранных языков. Для удовлетворения этого спроса в стране реализуется программа повышения квалификации преподавателей языков, направленная на развитие профессионального потенциала учителей иностранных языков. Участники программы обладают разным уровнем предметных знаний в области преподавания языков. Некоторые из них хорошо владеют преподаваемым иностранным языком, но не имеют формальной квалификации в области преподавания языков; другие являются учителями широкого профиля, заинтересованными в преподавании иностранного языка и только начинающими развивать свои предметные знания. В статье рассматривается предметное знание учителей, а именно их языковая компетентность. Мы анализируем различия в учебной практике учителей с ограниченным предметным знанием и учителей с более обширным предметным знанием. Данные анализировались с опорой на ключевые аспекты преподавания, выделенные в работах Фаррелла и Ричардса. Анализ выявил различия как в количестве ключевых аспектов, которыми учителя могли управлять, так и в степени эффективности управления этими аспектами. Мы подчёркиваем важность дальнейшего развития предметных знаний учителями с ограниченной компетентностью в преподаваемом языке, чтобы максимально повысить качество языкового обучения их учащихся.