Более высокий уровень субъектности детей в построении знаний: задача проектирования новых средств работы со знаниями

Хотя и взрослые, и дети имеют зоны ближайшего развития, в которых существенную роль играют более компетентные другие, между ними существует различие в исполнительном контроле, наиболее заметное в диалоге «вопрос — ответ». Взрослые учащиеся обычно задают вопросы, исходя из осознаваемых ими потребностей в знаниях, тогда как в случае школьников вопросы, как правило, задаёт учитель, руководствуясь собственным представлением о потребностях ребёнка. Имеются данные, показывающие, что дети способны формулировать и распознавать продуктивные с образовательной точки зрения вопросы, а также адаптировать их к своим потребностям в знаниях. Задача заключается в проектировании сред, в которых учащиеся смогут использовать такие вопросы для управления процессом построения знаний и тем самым принимать на себя более высокий уровень субъектности в обучении. Описываются компьютерно-поддерживаемые среды намеренного обучения (Computer-Supported Intentional Learning Environments, CSILE) — компьютерное средство работы со знаниями, разработанное для поддержки намеренного обучения, — и приводятся примеры его использования детьми в совместном построении знаний.