Гендерные, расово-этнические и социально-экономические различия в развитии социально-эмоциональной компетентности учащихся начальной школы

Социально-эмоциональная компетентность (SEC) признана важнейшим фактором психического здоровья учащихся; на нее можно влиять посредством качественной реализации эффективных школьных программ социально-эмоционального обучения (SEL). В настоящее время SEL широко применяется в Соединенных Штатах как стратегия уровня 1 для всего контингента учащихся, однако пока неясно, существуют ли различия в развитии SEC между социально-культурно выделяемыми подгруппами учащихся. Кроме того, несмотря на широкую обеспокоенность специалистов возможной предвзятостью учителей при оценивании SEC в разнообразных коллективах учащихся, имеется мало данных об инвариантности измерений инструментов оценки SEC, используемых для изучения и содействия развитию SEC. Основываясь на социокультурном представлении о развитии SEC учащихся, настоящее исследование было направлено на измерение и изучение степени, в которой гендерные, расово-этнические и социально-экономические различия проявляются в траекториях развития SEC в годы обучения в начальной школе. В частности, используя данные оценки SEC за 3 года, собранные в рамках окружной инициативы SEL (N = 5452; на исходном этапе — классы K–2; девять моментов измерения), авторы (a) проверили инвариантность измерений широко используемого инструмента оценки SEC, основанного на оценках учителей (DESSA-Mini), в зависимости от гендера, расовой и этнической принадлежности, а также социально-экономического статуса (SES) учащихся; и (b) изучили степень различий в многолетних траекториях роста SEC между этими подгруппами в условиях обычной практики SEL. Результаты проверки инвариантности подтвердили строгую факторную инвариантность DESSA-Mini во всех изученных подгруппах, тем самым обеспечив основу для обоснованных межгрупповых сравнений роста SEC учащихся. Результаты кусочно-заданного моделирования латентного роста показали, что мальчики (по сравнению с девочками), чернокожие учащиеся (по сравнению с белыми учащимися), латиноамериканские учащиеся (по сравнению с белыми учащимися) и учащиеся из малообеспеченных семей (по сравнению с учащимися со средним и высоким уровнем дохода) начинали с более низкого уровня SEC; эти различия сохранялись или несколько увеличивались на протяжении 3 лет обучения в начальной школе...