Терминология имеет значение! Почему различие не является неполноценностью и как дети — ранние билингвы — становятся носителями унаследованного языка

В статье исследования одновременного билингвального усвоения языка детьми более непосредственно интегрируются в научную литературу по усвоению унаследованного языка. Литература об одновременном билингвальном усвоении языка детьми в основном посвящена развитию в детстве, тогда как носителей унаследованного языка часто тестируют уже в конечном состоянии во взрослом возрасте. Тем не менее результаты исследований одновременного билингвального усвоения языка детьми необходимо учитывать в теоретических моделях усвоения унаследованного языка, поскольку многие носители унаследованного языка демонстрируют во взрослом возрасте результаты, характерные для детского одновременного билингвального усвоения. Данные исследований одновременного билингвального усвоения языка детьми ставят серьезные вопросы в отношении конструкта «неполное усвоение» — термина, широко используемого в исследованиях усвоения унаследованного языка для описания практически любого отличия, которое носители унаследованного языка демонстрируют по сравнению с контрольными группами, отражающими исходный уровень (обычно монолингвами). Мы предлагаем эпистемологическое обсуждение, связанное с понятием «неполное усвоение», и подчеркиваем описательную и теоретическую неточность этого термина. Основное внимание уделяется двум из нескольких возможных причинных факторов, обусловливающих вариативность результатов языковой компетенции у взрослых носителей унаследованного языка: языковому входу и формальному обучению унаследованному языку. В заключение предлагаются альтернативные термины для описания результатов, наблюдаемых у носителей унаследованного языка.