Использование основанных на результатах исследований стратегий преподавания во вводном курсе физики: на каком этапе процесса принятия инновации преподаватели прекращают участие?

Осенью 2008 года репрезентативная выборка из 722 преподавателей физики в США заполнила веб-опрос, предназначенный для сбора информации о педагогических знаниях и практике преподавания (уровень ответов — 50,3%). В статье представлены частичные результаты, описывающие взаимосвязь 20 потенциальных предикторных переменных со знаниями преподавателей об основанных на результатах исследований стратегиях преподавания (RBIS) и их использованием. Процесс принятия инновации рассматривался как состоящий из четырех этапов: наличие или отсутствие знаний, апробация или отсутствие апробации, продолжение или прекращение использования, а также высокий или низкий уровень использования. Наибольшие потери наблюдаются на этапе продолжения использования: примерно 1/3 преподавателей прекращают использовать все RBIS после апробации одной или нескольких таких стратегий. Девять предикторных переменных были статистически значимыми по крайней мере для одного из этих этапов при контроле остальных переменных. Знания о RBIS и/или их использование статистически значимо коррелировали с чтением журналов, посвященных преподаванию; посещением докладов и семинаров по вопросам преподавания; участием в семинаре для новых преподавателей физики и астрономии; интересом к использованию большего числа RBIS; женским полом; удовлетворенностью достижением целей обучения; а также наличием постоянной работы на полной ставке. Набор значимых переменных существенно различался на разных этапах. Эти результаты показывают, что распространенные стратегии распространения инноваций хорошо формируют знания о RBIS и мотивацию апробировать RBIS, однако необходимы дополнительные меры поддержки преподавателей на этапах внедрения и продолжения использования RBIS. Кроме того, вопреки распространенным предположениям, возраст преподавателей, тип учреждения и доля рабочего времени, связанная с преподаванием, не являлись препятствиями для получения знаний или использования RBIS ни на одном этапе. Высокая научная продуктивность и большие размеры учебных групп также не были препятствиями для использования по крайней мере некоторых RBIS.