Обучение через игру в школе — концептуальная основа для политики и практики

Обучение через игру стало важной стратегией повышения вовлечённости учащихся, обеспечения инклюзии и всестороннего развития навыков за пределами дошкольного периода. Политики, исследователи и педагоги поддерживают представление о том, что обучение через игру соответствует возрастному развитию, поскольку использует врождённую любознательность детей школьного возраста и облегчает зачастую сложный переход от дошкольного образования к школе. Однако существует недостаток доказательств и практических рекомендаций относительно эффективного применения обучения через игру в условиях формального школьного образования, а также условий, обеспечивающих его успешность. В статье рассматривается разрыв между политикой, исследованиями и практикой посредством представления ряда эмпирических исследований, посвящённых нескольким широко известным педагогическим подходам. В этих исследованиях показано, как дети могут развивать когнитивные, социальные, эмоциональные, творческие и физические навыки благодаря активному участию в обучении, которое воспринимается как радостное, значимое, социально интерактивное, деятельностно насыщенное и итеративное. Авторы предлагают расширенное определение обучения через игру в школе, основанное на науке об обучении, и обобщают основные результаты международных исследований влияния обучения детей через игру. Они выделяют четыре ключевые проблемы, лежащие в основе значительного разрыва между образовательной политикой и практикой, и предлагают полезную концептуальную основу, которая решает эти проблемы посредством общего языка и структуры для внедрения обучения через игру.