Концептуализация готовности к коммуникации на втором языке: ситуационная модель уверенности и аффилиации на втором языке

Почему одни учащиеся стремятся к коммуникации на втором языке (L2), тогда как другие ее избегают? Многие преподаватели языков сталкивались с учащимися, обладающими высокой языковой компетентностью, но не желающими использовать L2 для коммуникации, в то время как другие учащиеся, имеющие лишь минимальные языковые знания, стремятся общаться на L2 при любой возможности. Несмотря на высокий уровень коммуникативной компетентности, спонтанное и продолжительное использование L2 не гарантировано. Один из коллег, преподающий L2 и обладающий превосходной компетентностью в этом языке, широко известен тем, что избегает коммуникации на L2 в социальных ситуациях «как огня». Многие учащиеся также отмечают, что их готовность к коммуникации (willingness to communicate, WTC) значительно варьирует во времени и в зависимости от ситуации. Цель данной статьи двояка. Во-первых, мы стремимся описать лингвистические, коммуникативные и социально-психологические переменные, которые могут влиять на готовность человека к коммуникации. Как показано далее, изучение WTC дает возможность интегрировать психологический, лингвистический и коммуникативный подходы к исследованию L2, которые обычно развивались независимо друг от друга. Мы рассматриваем модель WTC как потенциально полезный интерфейс между этими разрозненными направлениями исследований. Во-вторых, мы предлагаем возможные взаимосвязи между данными переменными, очерчивая всеобъемлющую концептуальную модель, которая может быть полезна для описания, объяснения и прогнозирования коммуникации на L2. Стремясь выйти за пределы рассмотрения языковой или коммуникативной компетентности как основной цели обучения языку, данная статья представляет собой явную попытку объединить эти разрозненные подходы в рамках общей темы: выдвижение готовности к коммуникации в качестве основной цели обучения языку.