Повышение вовлечённости учащихся с помощью подхода перевёрнутого обучения в системе образования K–12: систематический обзор

Подход перевёрнутого обучения становится всё более популярным как в высшем образовании, так и в системе образования K–12, особенно благодаря его потенциалу для усиления активного обучения и вовлечённости учащихся. Однако необходимы дальнейшие исследования, чтобы точно понять, каким образом перевёрнутый подход повышает вовлечённость учащихся. В настоящем нарративном систематическом обзоре обобщены публикации за период с 2012 по 2018 год, посвящённые перевёрнутому обучению в контексте K–12 и индексируемые в семи международных базах данных. В обзор были включены 107 статей, глав в книгах, диссертаций, материалов конференций и источников «серой» литературы; результаты рассмотрены с позиций биоэкологической модели вовлечённости учащихся. Результаты показывают, что большинство исследований проводилось в старших школах Северной Америки и Азии и было сосредоточено главным образом на восприятии учащимися перевёрнутого обучения и их учебных достижениях по дисциплинам естественно-научного, технологического, инженерного и математического профиля (STEM), особенно по математике, при небольшом преобладании количественных методов. Исследования, включённые в обзор, свидетельствуют о том, что данный подход в подавляющем большинстве случаев поддерживает вовлечённость учащихся: 93% исследований упоминали как минимум один аспект поведенческой, аффективной или когнитивной вовлечённости, тогда как 50% исследований сообщали об отдельных проявлениях невовлечённости. Совместные технологии, такие как Google Docs, Google Classroom и Edmodo, особенно часто связывались с вовлечённостью, тогда как видеоматериалы, созданные не учителями, с большей вероятностью приводили к невовлечённости. Лишь 12% исследований содержали определение вовлечённости учащихся, а менее половины использовали теоретическую основу. В будущих эмпирических исследованиях следует обеспечивать включение всей контекстуальной информации, в том числе сведений о классе или уровне обучения участников; применять несколько методов сбора как количественных, так и качественных данных; и уделять особое внимание теоретическому обоснованию исследования. Необходимы дальнейшие исследования восприятия родителей, учителей и руководителей школ, а также лонгитюдные исследования и исследования с участием нескольких классов.