Справедливость и полезность в классе: атрибутивный анализ целей наказания и стратегий вмешательства учителей

Учителя могут по-разному реагировать на учащихся, не достигающих академических стандартов. Одни из этих реакций преследуют утилитарные цели, тогда как другие носят карательный характер. В данном исследовании авторы изучили эти реакции, а также ситуации, определяющие вероятность применения различных стратегий. И студенты бакалавриата, исполнявшие роль учителей (исследование 1), и реальные учителя старших классов (исследование 2) практически одинаково использовали атрибутивную информацию для выбора ответных мер на академическую неуспеваемость. Контролируемые причины неуспеваемости приводят к применению карательных и возмездных стратегий, тогда как отсутствие контролируемости вызывает утилитарные реакции. Стабильность причины модифицирует реакцию учителей на неуспевающих учащихся. Эти вмешательства, направляемые атрибуциями, частично опосредуются выводами об ответственности, эмоциональными реакциями гнева и сочувствия, а также убеждениями в эффективности вмешательства. Значение данной модели обсуждается с точки зрения мотивации учащихся и результативности обучения в классе. В системе государственного образования учителя обладают значительной свободой в организации учебного процесса по своему усмотрению, при условии соблюдения норм поведения, установленных школьным округом и законодательством. Это предоставляет учителям ряд возможных способов вмешательства для мотивации и порицания учащихся, не соответствующих установленным стандартам академической успеваемости. Как поступают учителя, когда их учащиеся не справляются с учебными курсами? Это важный вопрос, поскольку реакция учителей на учащихся потенциально может существенно влиять на их последующую мотивацию, ожидания и поведение. В данной статье атрибутивная модель социальной справедливости применяется к решениям о вмешательстве, которые принимают учителя при работе с учащимися, демонстрирующими низкую успеваемость (см. Weiner, Graham, & Reyna, 1997). С помощью этой модели можно предсказать, обусловлены ли такие вмешательства утилитарными или возмездными целями. Мы надеемся, что эти сведения помогут лучше понять, как убеждения относительно учащихся влияют на стратегии, используемые учителями, а также на цели, которые учителя преследуют при применении этих стратегий.