Преднамеренное и непреднамеренное изучение лексики второго языка: переоценка роли углублённой обработки, повторения и автоматизации

Большинство изучающих второй язык (L2) обеспокоены трудностями усвоения лексики и задаются вопросом, как справиться с огромной задачей изучения тысяч слов. Это подтверждается многочисленными исследованиями, основанными на анкетировании, интервью и анализе отдельных случаев (Gu & Johnson, 1996; Jones, 1995; Lawson & Hogden, 1996; Porte, 1988; Sanaoui, 1995). Учитывая колоссальный масштаб задачи усвоения лексики, вполне естественно, что многие преподаватели L2 не уверены в том, как направлять своих студентов. Должны ли они требовать от студентов преднамеренно заучивать слова, возможно даже механически, или им следует верить распространённому мнению о том, что преднамеренное изучение не способствует овладению языком? Насколько следует доверять таким утверждениям, как «новую лексику необходимо представлять в контексте» и «лучший способ усвоения лексики — случайно “подхватывать” слова как побочный результат восприятия значительного объёма языкового материала на L2 в ходе чтения и аудирования»? В этой главе рассматривается, что различные теории говорят о непреднамеренном и преднамеренном изучении лексики. Особое внимание уделяется трём вопросам, имеющим ключевое значение для педагогики L2: (1) качеству обработки информации при первой встрече с незнакомым словом; (2) количеству и качеству упражнений на повторение, необходимых для того, чтобы слово стало постоянно доступным для воспроизведения; и (3) формированию автоматизированного доступа к лексическим знаниям, необходимого для беглого использования языка.