Формирование социальной компетентности подростков в условиях инклюзивного образования

Работа направлена на определение уровня формирования социальной компетентности у подростков с ограниченными возможностями здоровья и оценку обеспечения её развития у подростков посредством учебных и внеурочных мероприятий. Представлены материалы эмпирического исследования, в котором участвовали подростки в возрасте 12–16 лет (N = 123 с ОВЗ и N = 123 с нормотипичным развитием). В исследовании изучались операционно-содержательный, личностно-регуляторный, мотивационно-эмоциональный и поведенческий компоненты социальной компетентности. Использовались методика исследования понимания социальных ситуаций и представлений о взрослении Н. Москаленкo; адаптированная методика М. Роукича; шкала эмоционально-эмпатических склонностей А. Меграбяна и Н. Эпштейна; методика копинговых стратегий Н. Райан-Вегнер; тест С. Розенцвейга и другие; а также методы наблюдения, беседы и анализа документации. Полученные данные по каждому критерию свидетельствуют о том, что социальная компетентность подростков с ОВЗ сформирована на низком уровне, тогда как у подростков с нормативным развитием она находится на достаточном уровне. Анализ адаптированных учебных программ и опрос преподавателей показал, что методы и ресурсы, которые используют учителя и тьюторы при работе с подростками в классе и во внеурочное время, недостаточны для формирования рассматриваемых компетенций у подростков с ОВЗ.