Рабочая память у детей с нарушениями чтения и/или математическими нарушениями

Детей младшего школьного возраста с нарушениями чтения (RD; n = 17), математическими нарушениями (MD; n = 22) или сочетанными нарушениями чтения и математическими нарушениями (RD+MD; n = 28) сравнивали со сверстниками со средними учебными достижениями (AA; n = 45) по показателям рабочей памяти. По всем компонентам рабочей памяти факторный ковариационный анализ (ANCOVA) с факторами 2 (RD по сравнению с отсутствием RD) × 2 (MD по сравнению с отсутствием MD) выявил отчетливые различия между детьми с нарушениями чтения и без них. У детей с математическими нарушениями показатели объема памяти были ниже, чем у детей с типичными учебными достижениями, по заданиям на фонологическую петлю и центральный исполнительный компонент. Значимый эффект взаимодействия между RD и MD был обнаружен только для воспроизведения услышанного и характеризовался небольшим частичным размером эффекта. Кроме того, анализ показал, что наилучшая модель логистической регрессии включала задание на зрительно-пространственный компонент и задание на центральный исполнительный компонент. Модель достоверно различала группы детей со средними учебными достижениями и клинические группы, а также группы с математическими нарушениями и сочетанными нарушениями чтения и математическими нарушениями. Получены данные о наличии у детей с нарушениями обучения нарушений рабочей памяти общего, не зависящего от предметной области характера. Управление нагрузкой на рабочую память в рамках структурированных учебных занятий в классе, дома или во время терапии может помочь этим детям более эффективно справляться со своими трудностями.