Обучение как коммунальный процесс и как побочный продукт социальной активности

Цель данной статьи — выявить последствия коммунального характера подхода к обучению, предлагаемого социокультурной концепцией. Этот подход обладает как описательно-аналитическим, так и предписывающе-ориентирующим потенциалом: он позволяет анализировать существующие практики — традиционные, исключающие или инновационные, — но, вероятно, ещё важнее то, что он помогает практикам в разработке более инклюзивных образовательных практик. В первой части статьи предлагается основа для анализа перехода от традиционной институционализированной перспективы, рассматривающей обучение как индивидуальный процесс, происходящий в голове учащегося, к институционализации обучения как коммунального процесса — режима, который помогает избежать конструирования детей в рамках дефицитарной модели, инвалидности и академической неуспешности. Во второй части статьи рассматривается, каким образом понимание обучения как коммунального процесса может направлять педагога в разработке нового педагогического режима, основанного на учебном сообществе социальных активистов, что ведёт к инклюзивной педагогике и устранению «зон инвалидизации учителя и ученика».