Играющий и обучающийся ребёнок: к педагогике раннего детства

С точки зрения самих детей, в практике раннего детства игра и обучение не всегда разделены. Цель данной статьи, во-первых, состоит в рассмотрении предпосылок и характера образования в раннем детстве с точки зрения игры и обучения; во-вторых, в обобщении результатов многолетнего исследования обучения детей в дошкольном образовании в связи с образовательной программой для раннего детства; и, наконец, в предложении устойчивой педагогики будущего, которая не разделяет игру и обучение, а опирается на сходство их характера, чтобы способствовать развитию творчества у будущих поколений. Вводя понятия акта и объекта обучения и игры — под «актом» мы понимаем то, как дети играют и учатся, а под «объектом» — то, с чем дети играют и чему учатся, — мы очерчиваем альтернативный подход к образованию в раннем детстве, который здесь называется развивающей педагогикой. Этот подход основан на современных исследованиях в области игры и обучения, а также связан с более ранними подходами к образованию детей раннего возраста.