Связь между чрезмерно опекающим стилем воспитания и академической тревожностью у китайских старшеклассников

Введение: Возрастает внимание к влиянию чрезмерно опекающего стиля воспитания, который широко распространён в Китае, на академическую тревожность среди старшеклассников. Настоящее исследование направлено на уточнение внутреннего динамического механизма и изучение гендерной гетерогенности в этой взаимосвязи. Мы также анализируем медиирующие роли самоконцепции и позитивного стиля совладания и выявляем возможные программы вмешательства для снижения академической тревожности и психологических расстройств на основе этих динамических связей. Методы: Данные были проанализированы с использованием стратифицированной кластерной случайной выборки на выборке из 2 286 старшеклассников в возрасте 14–19 лет из трёх регионов Китая: Шаньси (n = 784), Хэбэй (n = 675) и Хэнань (n = 827). Для исследования влияния чрезмерно опекающего стиля воспитания на академическую тревожность использовались корреляция Пирсона, метод наименьших квадратов (OLS), путевой анализ и пермутационный тест Фишера (FPT). Результаты: Обнаружен значимый позитивный предиктивный эффект между чрезмерно опекающим стилем воспитания и академической тревожностью старшеклассников (β = 0.848, t = 144.855, p < 0.001). Самоконцепция учащихся была значимо и положительно связана с позитивным стилем совладания (β = 0.418, t = 20.720, p < 0.001) и выступала в роли медиаторов в этой взаимосвязи. Кроме того, чрезмерно опекающий стиль воспитания может косвенно ослаблять академическую тревожность через эти медиирующие факторы. Были также выявлены гендерные различия: у девушек (0.338) отрицательные эффекты чрезмерной опеки на академическую тревожность были сильнее, чем у юношей (0.269). Заключение: Результаты исследования указывают, что чрезмерно опекающий стиль воспитания повышает риск академической тревожности среди китайских старшеклассников. Однако этот эффект частично опосредован самоконцепцией учащихся и позитивным стилем совладания. Следовательно, школы и образовательные политики должны учитывать взаимосвязи и взаимодействия при разработке стратегий вмешательства для снижения академической тревожности и психологических расстройств у подростков с целью эффективного уменьшения частоты неблагоприятных поведенческих последствий.