Критическое мышление в дошкольном классе: систематический обзор литературы

Критическое мышление признаётся навыком XXI века, который позволяет людям принимать взвешенные и обоснованные решения на основе доступной им информации. Исследования критического мышления в период раннего детства имеют особое значение, поскольку позволяют уточнить общее представление о критическом мышлении и рассмотреть его в контексте развития детей младшего возраста. Современные представления о критическом мышлении основаны на многолетних международных исследованиях в различных областях, включая начальное и среднее образование, высшие учебные заведения и промышленность. В статье представлен систематический обзор литературы, включающий 25 эмпирических исследований, посвящённых различным способам обучения мышлению, с акцентом на детей, посещающих учреждения раннего развития. Цель обзора — получить сведения, способствующие определению критического мышления в контексте раннего детства. Для этого анализируются исследования, проведённые в 2015–2021 годах, с целью выявить характеристики критического мышления в раннем детстве и педагогические стратегии, разработанные для поддержки мышления в дошкольном классе. Методология основана на рекомендациях Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) — предпочтительных элементах представления данных для систематических обзоров и метаанализов. Несмотря на небольшое число найденных статей, посвящённых вопросам обзора, совокупность имеющихся данных позволяет предположить, что наиболее распространёнными характеристиками критического мышления, изучавшимися у детей младшего возраста, являются навыки рассуждения и решение проблем. Результаты показывают, что к эффективным средствам развития навыков критического мышления относятся (1) взаимодействие в классе, включая диалог и техники постановки вопросов; (2) использование языка мышления; и (3) подходы, основанные на рассказывании историй. Исследований критического мышления в условиях раннего образования оказалось неожиданно мало. В статье подводятся итоги относительно значения полученных результатов для будущего обучения и преподавания, а также формулируются рекомендации, актуальные для развития практик обучения мышлению детей младшего возраста.