Идентичность и активизм в образовании на языках наследия

В отличие от области усвоения второго языка (SLA), где до недавнего времени социокультурным аспектам уделялось крайне мало внимания (Block, 2007), идентичность всегда занимала центральное место в образовании на языках наследия (HL). В настоящей статье освещается эта часто упускаемая из виду история и представляется исследование действием, посвящённое испаноязычной программе критического сервисного обучения, акцентирующей идентичность и социальный активизм в образовании на языках наследия. В статье сначала рассматриваются конструкты идентичности, субъектности и адвокации в испаноязычном образовании на языке наследия и критической педагогике. Подчёркивая, что критическая педагогика стремится не только развивать субъектность, но и содействовать социальной справедливости за пределами учебной аудитории, мы даём обзор нашей программы критического сервисного обучения, объединяющей университетское образование на языке наследия с общественным языковым активизмом. Программа опирается на изучение носителями языка наследия критической языковой осведомлённости в аудитории и предоставляет возможности на базе местного сообщества для реализации и укрепления идентичности языковых экспертов, а также для содействия позитивным социальным изменениям. Далее мы представляем и анализируем качественные данные, собранные для изучения формирования экспертной и активистской идентичности среди участников программы, которые стремились противодействовать подчинённому положению испанского языка в школе, ведя внеурочные занятия по испанскому языку для носителей языка наследия в местной начальной школе.