Педагогическое проектирование обучения на основе проектов в STEAM-образовании в сфере искусства

В статье исследуется потенциал подхода к обучению на основе проектов (Project-Based Learning, PBL) в условиях мультидисциплинарного художественного класса, реализующего STEAM-образование (естественные науки, технологии, инженерия, искусство и математика). Подход PBL предполагает динамичную организацию учебного процесса, акцентирующую долгосрочное обучение, междисциплинарность и ориентированную на учащихся художественную деятельность. Его реализация может совершенствовать стратегии преподавания в художественных проектах, помогая учащимся понимать учебный материал, развивать коммуникативные и универсальные навыки, а также укреплять лидерские качества и творческие способности. Вместе с тем подход PBL связан с рядом проблем: (i) трудностями выбора подходящих стратегий преподавания; (ii) подбором соответствующих проектов; (iii) выбором релевантных инструментов измерения или оценочных рубрик; и (iv) разработкой учебного содержания в соответствии с целями и основным назначением учебной программы по искусству. Для определения потенциала данного подхода было проведено исследование с участием двух преподавателей искусства в их учебных классах. Данные собирались посредством интервью, наблюдений и анализа документов, отражавших стратегии преподавания, включая три основные фазы реализации PBL при создании художественных проектов. Результаты показывают, что педагогическое проектирование на основе PBL способно совершенствовать стратегии преподавания и потенциально заменить традиционный художественный класс, ориентированный на преподавателя. Этот подход эффективно помогает преподавателям организовывать аутентичные занятия по искусству, одновременно принося пользу учащимся благодаря акценту на художественном процессе создания STEAM-проекта и освоении необходимого содержания искусства посредством активного сотрудничества, исследования проблем реального мира и решения задач в рамках учебной деятельности. Однако были выявлены и определённые трудности, включая требования учебной программы, содержание обучения, отношение преподавателей и учащихся, а также доступ к инструментам. В связи с этим предложен ряд рекомендаций по преодолению указанных трудностей. В статье также рассматриваются последствия исследования для художественного образования...