О взаимосвязи автобиографической памяти и перцептивного обучения

Хотя большая часть исследований человеческой памяти сосредоточена на способности человека вспомнить или распознать элементы, представленные в определённой ситуации, эффекты памяти также проявляются в выполнении перцептивных задач. Предшествующий опыт взаимодействия с материалом может облегчать идентификацию или понимание этого материала в перцептивно трудных ситуациях. В отличие от стандартных тестов запоминания, эффекты предшествующего опыта в перцептивной задаче логически не требуют осознания человеком того, что он что‑то запоминает. Действительно, у пациентов с амнезией, по сообщениям, наблюдаются эффекты практики в последующем выполнении перцептивных или моторных задач, несмотря на то что они утверждают, что не помнят, что ранее выполняли эти действия. Представленные эксперименты были направлены на изучение отношений между более осознаваемой автобиографической формой памяти, измеряемой тестом распознавания, и менее осознаваемой формой памяти, проявляющейся в перцептивном обучении. Сравнения эффектов на перцептивное обучение и распознавание показали существование двух классов переменных. Такие переменные, как уровень переработки слов во время изучения, влияли на распознавание, хотя не оказывали влияния на последующее перцептивное распознавание. Одно предъявление слова во время изучения оказывало столь же сильное влияние на его последующее перцептивное распознавание при очень плохой производительности в распознавании, как и при почти идеальной производительности в распознавании. Напротив, такие переменные, как число повторений и их распределение по времени, давали параллельные эффекты как для перцептивного распознавания, так и для распознавания. Следуя Мандлеру и другим авторам, предполагается существование двух оснований распознавания. Если элемент легко воспринимается и «выделяется» на странице, человек склонен судить, что он ранее видел этот элемент в экспериментальной ситуации. Переменные, влияющие на лёгкость перцептивного распознавания, могут также влиять на распознавание, поэтому наблюдаются параллельные эффекты. Второе основание распознавания связано с разработкой контекста изучения слова и зависит от таких факторов, как уровень переработки во время изучения — факторов, несущественных для перцептивного распознавания изолированных слов. Сравнения перцептивного распознавания и распознавания полезны для определения механизма действия переменной. Эффекты изучения на перцептивное распознавание, по-видимому, полностью обусловлены памятью о физической или графемной информации. Сообщённые результаты также имеют отношение к теориям перцептивного обучения: одно предъявление элемента демонстрирует большие и долговременные эффекты на его последующее перцептивное распознавание. По крайней мере отчасти эффекты изучения на перцептивное распознавание зависят от тех же переменных, что и эффекты в более стандартных тестах памяти.