Эмпирически выделенные профили стресса, эмоционального выгорания, самоэффективности и совладания учителей и связанные с ними результаты учащихся

Понимание взаимосвязи стресса, эмоционального выгорания, совладания и самоэффективности учителей может способствовать разработке профилактических и интервенционных мер поддержки учителей. В настоящем исследовании мы изучили эти конструкты, чтобы определить их связь с результатами учащихся, включая деструктивное поведение и академическую успеваемость. Участниками исследования были 121 учитель и 1817 учащихся от подготовительного класса до четвертого класса из девяти начальных школ городского школьного округа на Среднем Западе США. Для выявления моделей адаптации учителей с учетом стресса, совладания, самоэффективности и эмоционального выгорания использовался латентный профильный анализ. Затем эти профили были сопоставлены с поведенческими и академическими результатами учащихся. Были выявлены четыре профиля адаптации учителей. Для трех классов были характерны высокие уровни стресса; они различались по показателям совладания и эмоционального выгорания: от (а) высокого совладания и низкого выгорания (60%) до (б) умеренных уровней совладания и выгорания (30%) и (в) низкого совладания и высокого выгорания (3%). Четвертый класс характеризовался низким уровнем стресса, высоким уровнем совладания и низким уровнем выгорания. Лишь 7% выборки вошли в этот класс хорошо адаптированных учителей. Учителя, относившиеся к классу с высоким стрессом, высоким выгоранием и низким совладанием, были связаны с наиболее неблагоприятными результатами учащихся. Обсуждаются практические выводы для поддержки учителей с целью максимизации результатов учащихся.