Профили развития социально-эмоциональной компетентности в старших классах начальной школы и пути к психическим исходам в средней школе

Социально-эмоциональная компетентность (СЭК) является важным фактором здорового развития детей и подростков. Однако лишь в немногих исследованиях изучались закономерности траекторий развития СЭК у детей и подростков из незападных стран, а также то, предсказывают ли и каким образом паттерны развития СЭК в начальной школе последующее психическое здоровье. На основе пятилетних лонгитюдных данных, полученных на национально репрезентативной выборке южнокорейских детей и подростков (N = 2607; 49,6% девочек, M_age = 10, SD_age = 0,1 на исходном этапе), мы сначала выявили три латентных профиля траекторий развития СЭК на протяжении старших классов начальной школы (4–6-е классы), различавшихся исходными и сохранявшимися различиями в средних уровнях саморегуляции и способности к групповому взаимодействию. Опираясь на теорию самоопределения, мы установили, что эти профили развития СЭК значимо предсказывали депрессию и удовлетворённость жизнью в средней школе (8-й класс); этот эффект опосредовался чувством связанности со сверстниками и академической компетентностью в период перехода в среднюю школу (7-й класс). В статье обсуждаются выводы для будущих исследований и практики, направленных на развитие социально-эмоциональной сферы и поддержание психического здоровья подростков.