На интерфейсе: динамические взаимодействия эксплицитного и имплицитного языкового знания

В статье рассматривается, каким образом имплицитное и эксплицитное знание могут быть дифференцированы, сохраняя при этом взаимодополняющий характер. Анализируются различные психологические и нейробиологические процессы, посредством которых эксплицитное знание формально-смысловых ассоциаций влияет на имплицитное изучение языка. Взаимодействие между ними носит динамический характер: оно кратковременно возникает в ходе сознательной обработки, однако его влияние на имплицитное познание сохраняется и впоследствии. Основное сознательное участие в усвоении второго языка (SLA) связано с эксплицитным обучением, в ходе которого первоначально регистрируются распознаватели паттернов для конструкций; затем эти распознаватели настраиваются и интегрируются в систему посредством имплицитного обучения при последующей обработке входных данных. Нейронные системы префронтальной коры, участвующие в рабочей памяти, обеспечивают отбор внимания, перцептивную интеграцию и объединение содержания сознания. Затем нейронные системы гиппокампа связывают эти разрозненные корковые репрезентации в единые эпизодические репрезентации. Таковы механизмы, благодаря которым осознание, описанное Шмидтом (1990), помогает решить проблему референциальной неопределённости Куайна (1960). Эксплицитные воспоминания также могут направлять сознательное построение новых языковых высказываний посредством процессов аналогии. Формулы, слот-фреймовые паттерны, тренировочные упражнения и декларативные педагогические грамматические правила способствуют сознательному созданию высказываний, последующее употребление которых стимулирует имплицитное обучение и процедуризацию. Ошибочный вывод может вызывать целенаправленную обратную связь посредством пересказов-рекастов, предоставляющих учащимся психолингвистические данные, готовые для эксплицитного анализа. К другим процессам усвоения через продукцию относятся дифференциация, анализ и предотвращение конкурирующих форм (preemption). Эти процессы сознательного конструирования в рабочей памяти лежат в основе взаимосвязей между индивидуальными различиями в объёме рабочей памяти и языковой обучаемостью.