Восприятие поддержки учителя и эмоциональная вовлечённость школьников средних классов на уроках английского языка: анализ на основе структурного моделирования уравнений

В настоящем исследовании изучаются механизмы, посредством которых воспринятая поддержка учителя влияет на эмоциональную вовлечённость в классах английского языка китайских учащихся средних школ в соответствии со Стандартами учебной программы по английскому языку 2022 года. С использованием структурного моделирования уравнений (SEM) на выборке из 1 014 учащихся анализируются медиирующие роли четырёх специфичных для навыков видов тревожности при изучении иностранного языка (аудирование, говорение, чтение и письмо). Поддержка со стороны учителя повышает эмоциональную вовлечённость (β = 0.740) и снижает тревожность при чтении (β = 0.090) и письме (β = 0.145). Снижение этих видов тревожности предсказывает уменьшение тревожности при аудировании (β = 0.598) и говорении (β = 0.653). Снижение тревожности при письме снижает тревожность при говорении (β = 0.433). Что примечательно, снижение тревожности при аудировании оказывает отрицательное влияние на эмоциональную вовлечённость (β = -0.108), что указывает на сложную аффективную динамику в обучении, основанном на вводимом материале. Исследование расширяет гипотезу аффективного фильтра Крэшена, демонстрируя многомерные механизмы поддержки и пути, специфичные для отдельных навыков. Основные практические выводы включают необходимость дифференцированных педагогических стратегий, направленных на различные типы тревожности. Полученные результаты согласуются с реформами образования в Китае, подчёркивающими ключевые компетенции и аффективные аспекты в изучении языка.