Развитие компетенции в иностранном языке с использованием CLIL среди студентов российских университетов

Цель исследования: Обоснование факторов, определяющих эффективность внедрения теории Крэшена посредством применения интегрированного обучения содержанию и языку (Content and Language Integrated Learning, CLIL) для развития языковой компетенции студентов при изучении английского языка на примере российских университетов. Методология: Анкетное обследование; педагогический эксперимент; корреляционно-регрессионный анализ; метод главных компонент (Н5). Основные результаты: Компетенция в иностранном языке должна рассматриваться как совокупность лингвистических, коммуникативных и социальных компетенций, включающая широкий набор речевых актов и коммуникативных функций, связанных с коммуникативным поведением и социальной жизнью. Наиболее важным компонентом в структуре языковой компетенции является собственно лингвистическая компетенция, определяющая уровень владения иностранным языком. Для студентов, обучающихся по методу CLIL, уровень сложности учебного материала должен быть в 2,5 раза выше уровня компетенции студентов; для студентов в университетах, не применяющих CLIL, — в 1,9 раза выше. Рекомендуется выстраивать обучение по принципу от простого к сложному, а также использовать учебные материалы большей сложности по отношению к уровню компетенции студентов с индивидуальным подходом. Практическое применение: Полученные результаты могут послужить основой для разработки методических материалов и алгоритма организации учебного процесса, обеспечивающего максимально возможный уровень развития языковой компетенции студентов при использовании метода CLIL не только при изучении английского, но и других иностранных языков. Новизна/Оригинальность: Эмпирическая оценка факторов эффективности практической реализации CLIL в образовательном процессе и адаптация методики Крэшена в процессе формирования языковой компетенции студентов.