Цели достижения в классе: стратегии обучения учащихся и мотивационные процессы

Мы изучали взаимосвязь конкретных мотивационных процессов с выраженностью целей освоения и целей демонстрации результатов в реальных условиях класса. Сто семьдесят шесть учащихся, посещавших среднюю школу для академически одарённых учащихся, были случайным образом отобраны из одного из своих классов и заполнили анкету, посвящённую их восприятию целевой ориентации класса, использованию эффективных стратегий обучения, выбору заданий, отношению к занятиям и каузальным атрибуциям. Учащиеся, воспринимавшие акцент на целях освоения в классе, сообщали о более частом использовании эффективных стратегий, предпочитали сложные задания, имели более положительное отношение к занятиям и сильнее верили в то, что успех является результатом собственных усилий. Учащиеся, воспринимавшие цели демонстрации результатов как выраженные, как правило, сосредоточивались на своих способностях, отрицательно оценивали их и объясняли неудачу недостатком способностей. Характер и сила полученных результатов свидетельствуют о том, что целевая ориентация класса может способствовать поддержанию адаптивных мотивационных моделей, когда цели освоения выражены и принимаются учащимися. В последних исследованиях мотивации достижения основное внимание уделяется выявлению различных типов целевых ориентаций учащихся, мотивационных процессов, связанных с этими целями, и условий, которые их актуализируют. Эти целевые ориентации противопоставлялись как ориентации на выполнение задания и