Академические эмоции в саморегулируемом обучении и достижениях учащихся: программа качественных и количественных исследований

Академические эмоции в значительной степени оставались без внимания со стороны психологии образования, за исключением тревожности перед экзаменами. В 5 качественных исследованиях было установлено, что учащиеся испытывают богатое разнообразие эмоций в академическом контексте. Тревожность упоминалась чаще всего, однако в целом положительные эмоции описывались не реже отрицательных. На основе исследований, представленных в этой статье, были разработаны таксономии различных академических эмоций и инструмент самоотчёта, измеряющий удовольствие, надежду, гордость, облегчение, гнев, тревожность, стыд, безнадёжность и скуку учащихся (Опросник академических эмоций [Academic Emotions Questionnaire, AEQ]). С помощью AEQ предположения когнитивно-мотивационной модели влияния эмоций на достижения и теории контроля/ценности их предпосылок (Pekrun, 1992b, 2000) проверялись в 7 поперечных, 3 лонгитюдных и 1 дневниковом исследовании с участием студентов университетов и школьников. Результаты показали, что академические эмоции значимо связаны с мотивацией учащихся, стратегиями обучения, когнитивными ресурсами, саморегуляцией и академическими достижениями, а также с личностными характеристиками и предпосылками, связанными с классной комнатой. Полученные данные свидетельствуют о том, что исследования эмоциональной сферы в психологии образования должны учитывать эмоциональное разнообразие в академическом контексте, рассматривая весь спектр эмоций, испытываемых учащимися в школе и университете.