Вовлечённость в учебную деятельность и выгорание у финских старшеклассников и молодых взрослых: профили, траектории и образовательные результаты

В рамках личностно-ориентированного подхода основной целью настоящего исследования было выявить профили вовлечённости в учебную деятельность и выгорания (то есть истощения, цинизма и ощущения несостоятельности) у старшеклассников (N = 979) и у тех же участников в период молодой взрослости (в возрасте от 17 до 25 лет). Также изучались гендерные различия, различия между группами в академическом и социально-эмоциональном функционировании и долгосрочных образовательных результатах, а также временная стабильность принадлежности к группам. Латентный профильный анализ выявил четыре группы старшеклассников. Учащиеся с высокой вовлечённостью (44%) и учащиеся с высокой вовлечённостью и истощением (28%) были вовлечены в учебную деятельность и успешно учились, однако учащиеся второй группы испытывали больший стресс и сильнее были озабочены возможными неудачами. Циничные (14%) и выгоревшие (14%) учащиеся были менее вовлечены, ниже оценивали значимость школы и демонстрировали более низкую академическую успеваемость. Вместе с тем циничные учащиеся испытывали меньше стресса, истощения и депрессии, чем выгоревшие. Шесть лет спустя учащиеся с высокой вовлечённостью чаще, чем можно было бы ожидать случайно, поступали в университет. В период молодой взрослости были выявлены четыре сходные группы. Анализ конфигурационных частот показал, что для учащихся с высокой вовлечённостью было типично сохранять принадлежность к этой группе, тогда как учащиеся с высокой вовлечённостью и истощением, как правило, переходили в группу с более низкой вовлечённостью. Результаты анализа общей стабильности от подросткового возраста до молодой взрослости показали, что у 60% молодых людей сохранялись устойчивые модели вовлечённости, а у 7% — устойчивые модели невовлечённости; при этом у 16% наблюдалось формирование вовлечённости, а у 17% — формирование невовлечённости. В целом результаты показывают, что подростковый возраст не является однородным периодом, который характеризуется либо вовлечённостью в учебную деятельность и благополучием, либо невовлечённостью и дистрессом.