Развитие представлений о природе науки в аутентичном контексте: явный подход к преодолению разрыва между природой науки и научным исследованием

Реформы в образовании акцентируют внимание на преподавании естественных наук, направленном на формирование современных представлений о природе науки (Nature of Science, NOS) и научном исследовании. В рамках теории ситуативного познания утверждается, что участие в исследовательской деятельности, аналогичной деятельности ученых, создает контекст обучения, благоприятный для формирования знаний о методах и видах деятельности, посредством которых развивается наука, и, в свою очередь, для формирования желаемых представлений о природе науки. Включение контекста научного исследования в обучение природе науки обладает интуитивной убедительностью. Однако эмпирические исследования, независимо от того, являются ли обучающиеся школьниками, учителями или учеными, в целом не подтверждают утверждение, что одно лишь участие в научном исследовании улучшает представления о природе науки. Мы изучали изменения представлений о природе науки в ходе курса научно-исследовательской стажировки для будущих учителей естественных наук средней школы. Помимо исследовательского компонента, курс включал семинары и письменные задания в форме ведения научного журнала. Представления стажеров о природе науки оценивали до и после курса с использованием опросника «Представления о природе науки» (Views of Nature of Science, VNOS-C) и интервью. Результаты показывают, что у большинства стажеров произошли существенные изменения в знаниях о природе науки. В ходе стажировки были выявлены три фактора, имевшие важное значение для развития этих представлений: (1) рефлексия, (2) контекст и (3) перспектива. Наибольшее влияние на представления о природе науки оказали ведение рефлексивного журнала и семинары. Исследовательский компонент курса обеспечивал контекст для рефлексии. Перспектива, связанная с ролью стажеров, по-видимому, влияла на их способность к эффективной рефлексии. Стажеры, занимавшие рефлексивную позицию, успешнее углубляли свои представления о природе науки. Те, кто сохранял идентичность ученого, менее успешно развивали свои представления о природе науки посредством рефлексии. В свете этих результатов мы обсуждаем значение обучения природе науки в контексте исследовательской деятельности и связанные с ним трудности.