Подход самодетерминации к пониманию мотивации в физическом воспитании

ФОН: Общепризнанно, что физическое воспитание (PE) может играть потенциально важную роль в укреплении общественного здоровья, формируя позитивное отношение к физическим упражнениям и продвигая программы, ориентированные на здоровье и физическую форму. Однако эти инициативы будут иметь ограниченный успех, если ученики не мотивированы активно участвовать в уроках PE. ЦЕЛЬ: В данном исследовании была проверена последовательность мотивационных процессов, предложенная Валлероном (Vallerand, 1997). Последовательность имеет вид «социальные факторы → психологические медиаторы → типы мотивации → последствия». ВЫБОРКА: В исследовании приняли участие 424 британских ученика в возрасте 14–16 лет из Северо-Западной Англии. МЕТОД: С помощью анкет оценивали кооперативное обучение, самоориентированное улучшение и выбор заданий (социальные факторы); воспринимаемую компетентность, автономию и связанность (психологические медиаторы); внутреннюю мотивацию, идентификацию, интроекцию, внешнюю регуляцию и амотивацию (типы мотивации); а также скуку, усилия и намерение заниматься физическими упражнениями в будущем (последствия). РЕЗУЛЬТАТЫ: Анализ с использованием структурного моделирования (SEM) показал, что воспринимаемая компетентность является главным психологическим медиатором. Внутренняя мотивация была связана с положительными последствиями, тогда как внешняя регуляция и амотивация предсказывали негативные последствия. Мультиобразцовый анализ показал, что модель в основном инвариантна по полу. ВЫВОДЫ: Результаты подчеркивают важность воспринимаемой компетентности и внутренней мотивации в обязательном физическом воспитании.