Иммерсивная виртуальная реальность как педагогический инструмент в образовании: систематический обзор литературы по количественным результатам обучения и дизайну экспериментов

Использование иммерсивной виртуальной реальности (И-ВР) в качестве педагогического метода в образовании поставило под вопрос концептуальное определение того, что представляет собой образовательная среда. Высококачественная графика и иммерсивный контент, реализуемые с помощью дисплеев, монтируемых на голове (HMD), позволяют учащимся изучать сложные предметы способами, недоступными при традиционных методах обучения. Несмотря на это, исследования, посвящённые результатам обучения, характеристикам вмешательств и методам оценивания, связанным с использованием И-ВР, остаются немногочисленными. Для изучения этого вопроса в настоящем систематическом обзоре были рассмотрены экспериментальные исследования, опубликованные с 2013 года, в которых количественные результаты обучения при использовании И-ВР на основе HMD сравнивались с результатами при применении менее иммерсивных педагогических методов, таких как настольные компьютеры и слайд-презентации. Поиск литературы выявил 29 публикаций, признанных подходящими для включения в обзор. Качество включённых публикаций оценивали с помощью инструмента оценки качества исследований в медицинском образовании (Medical Education Research Study Quality Instrument, MERSQI). В большинстве исследований было выявлено статистически значимое преимущество использования И-ВР в образовании, тогда как в меньшем числе исследований значимых различий в уровне освоения материала не обнаружено независимо от того, применялись ли И-ВР или неиммерсивные методы. Только в двух исследованиях были выявлены явные негативные эффекты использования И-ВР. Однако в большинстве исследований применялись краткосрочные вмешательства, не изучалось сохранение информации, а основное внимание уделялось преподаванию научных дисциплин, таких как биология и физика. Кроме того, результаты оценки с помощью MERSQI показали, что методы, используемые для измерения результатов обучения, часто являются недостаточными, что может влиять на интерпретацию полезности И-ВР. Обзор подчёркивает, что для понимания потенциала И-ВР как педагогического метода необходим строгий методологический подход, включающий выбор соответствующих методов оценивания, характеристик вмешательства и результатов обучения.